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المنطق في الكهرباء والهيدروديناميك
ملخص
سبب الطلاب في الكهرباء معروف. في هذه المقالة نذكرهم ونقارنهم مع هؤلاء الطلاب الذين يستخدمون في الدوائر الهيدروليكية. نظهر أنها متشابهة من الناحية النوعية ولكنها مختلفة من الناحية الكمية بسبب الاعتماد على المحتوى. استنتاجاتنا تتعلق باستخدام القياس الهيدروليكي. نقوم أيضًا بصياغة الفرضية التي يمكن من خلالها أن تكون هذه "الأسباب الطبيعية" هرمية وتشكل مقطعًا ضروريًا في تعلم العلوم
Résumé
La raison pour laquelle les étudiants en électricité est connue. Dans cet article, nous leur rappelons et les comparons avec les étudiants qui utilisent des circuits hydrauliques. Nous montrons qu'ils sont qualitativement similaires mais quantitativement différents en raison de la dépendance au contenu. Nos conclusions concernent l'utilisation de la mesure hydraulique. Nous formulons également l'hypothèse que ces «causes naturelles» peuvent être hiérarchisées et constituer un programme nécessaire à l'apprentissage .
Editeur: Institut national de recherche
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summary
The reason why electricity students is known. In this article, we remind them and compare them with students who use hydraulic circuits. We show that they are qualitatively similar but quantitatively different due to content dependence. Our conclusions concern the use of hydraulic measurement. We also hypothesize that these "natural causes" may be hierarchical and constitute a necessary program for science learning.
Publisher: National Research Institute
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Résumé
La raison pour laquelle les étudiants en électricité est connue. Dans cet article, nous leur rappelons et les comparons avec les étudiants qui utilisent des circuits hydrauliques. Nous montrons qu'ils sont qualitativement similaires mais quantitativement différents en raison de la dépendance au contenu. Nos conclusions concernent l'utilisation de la mesure hydraulique. Nous formulons également l'hypothèse que ces «causes naturelles» peuvent être hiérarchisées et constituer un programme nécessaire à l'apprentissage .
Editeur: Institut national de recherche
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The reason why electricity students is known. In this article, we remind them and compare them with students who use hydraulic circuits. We show that they are qualitatively similar but quantitatively different due to content dependence. Our conclusions concern the use of hydraulic measurement. We also hypothesize that these "natural causes" may be hierarchical and constitute a necessary program for science learning.
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